ECOLOGIE SI PROTECTIA MEDIULUI

Clasele a XI-a - a XII-a

Programa scolara de Ecologie si protectia mediului

a fost aprobata prin Ordin al ministrului educatiei nationale

nr. 4920/18.10.2000

Specializarile: Chimie industriala, Protectia mediului

NOTA DE PREZENTARE

Curriculum scolar pentru disciplina "Ecologie si Protectia Mediului" este destinat domeniului de pregatire liceal pentru profilul "Resurse Naturale si Protectia Mediului", clasele a XI-a si a XII-a, pentru specializarile "Chimie Industriala" si "Protectia mediului". Programa clasei a XI-a si a XII-a va realizata in numai cate o ora pe saptamana, adica 1 x 34 ore = 34 ore pe an.

Programa prezinta competentele generale, competentele specifice legate de continutul tematic pentru fiecare an de studiu, un ansamblu de valori si atitudini care trebuiesc realizate pe parcursul procesului educational, sugestii metodologice pentru aplicarea curricula precum si o lista bibliografica care poate fi consultata pentru pregatirea continuturilor.

Au fost definite 5 competente generale care contureaza cunostintele, deprinderile si abilitatile ce urmeaza a fi insusite de catre elevi, in urma parcurgerii integrale a curricula "Ecologie si Protectia Mediului" dupa cei trei ani (inclusiv clasa a X-a) de studiu. Competentele generale reprezinta criteriul fundamental dupa care au fost stabilite competentele specifice pentru fiecare an de studiu. Pentru fiecare competenta specifica se propun un set de unitati de continut in masura sa conduca la atingerea competentei specifice respective, iar in final vor fi considerate drept repere de baza pentru evaluarea elevilor.

Competentele pot fi considerate ansambluri structurate de cunostinte si deprinderi dobandite prin invatare. Din punct de vedere profesional ele permit practicarea cu succes a unei meserii, respectiv executarea unei sarcini legate de meseria de tehnician in chimie sau protectia mediului. Competentele dobandite exprima pregatirea adecvata pentru a putea incepe o cariera profesionala si sunt legate direct de cerintele care trebuiesc indeplinite pentru certificarea finala. Competentele au fost exprimate in termeni de cerinte care descriu ce trebuie sa demonstreze elevii la finalul unei secvente de instruire pentru a putea accede la urmatoarea sau pentru a obtine un loc de munca sau o functie. Ele se aduc la cunostinta elevilor inainte de implementarea curriculum-ului.

Procesele de evaluare se vor concentra pe demonstrarea si preformarea competentelor dobandite in contexte diverse. Din punctul de vedere al evaluarii , pot fi stabilite niveluri de atingere a competentei, cu criterii de performanta specifice.

Deci competentele specifice au fost formulate pentru fiecare an de studiu in parte si au avut ca puncte de reper competentele generale. Pe baza competentelor specifice au fost introduse continuturile tematice, deci prin formularea sa, competenta face trimitere directa la acele continuturi ce cuprind notiuni strict legate de achizitiile finale. Continuturile tematice au fost elaborate si dupa alte criterii, cum ar fi prezentarea notiunilor gradual, de la simplu la complex, de la particular la general, etc. Continuturile tematice fiind strict legate de achizitiile finale ale instruirii, deci de competentele specifice stabilite, ele au fost elaborate in concordanta cu acestea. Profesorul de specialitate care aplica curricula va tine cont in primul rand de realizarea, in cadrul procesului de instruire, a competentelor generale si specifice enuntate.

Programa clasei a X-a s-a centrat pe formarea unor cunostinte generale in domeniul ecologiei si protectiei mediului, fiind introduse notiuni ca: biotic si abiotic, sistem biologic, biotop, biocenoza, ecosistem, natural si antropizat, precum si relatii intra- si interspecifice ale ecosistemelor. Programele claselor a XI-a si a XII-a sunt centrata pe formarea acelorasi competente generale dar competentele specifice au un grad de dificultate mai ridicat in legatura cu problematica poluarii, agentilor poluanti, a impactului acestora asupra mediului, precum si a modalitatilor de prevenire si protectie a acestuia. Daca in clasa a X-a elevul este pus sa faca observatii, in clasele a XI-a si a XII-a el este pus in situatia de a caracteriza, cerceta, interpreta observatiile sau masuratorile efectuate.

Disciplina "Ecologia si Protectia Mediului "va fi predata de profesorii de specialitate.

Dupa prezentarea competentelor generale, specifice si a continuturilor tematice defalcate pe ani de studiu, urmeaza prezentarea valorilor si atitudinilor pe care trebuie sa le dezvolte la elevi parcurgerea programei. Aceste atitudini si valori determina educarea elevilor in spiritul ocrotirii si pastrarii bogatiilor nationale, a naturii in general, a combaterii fenomenelor de poluare, etc. Acceptarea, constientizarea si achizitionarea acestor principii de catre elevi, duce implicit la formarea unei generatii tinere preocupate pentru protejarea valorilor umane, unui om nou, responsabil, capabil sa se integreze in societate, sa ia atitudine intr-o situatie ce contravine principiilor astfel dobandite. Educarea acestor atitudini si valori face parte intrinseca din procesul de predare-invatare.

Capitolul urmator al curricula cuprinde cateva indicatii metodologice privind modul de abordare al programei: metode didactice, adica indicatii privind modul de desfasurare a procesului de predare-invatare, pentru ca elevul sa poata dobandi competentele specifice definite, materiale si echipamente necesare pentru implementarea programei, precum si sugestii privind evaluarea.

In finalul curricula este prezentata o lista bibliografica, ce urmeaza a fi studiata de profesorul de specialitate in scopul pregatirii orelor de instruire la clasa.

COMPETENTE GENERALE

Clasa a XI-a

COMPETENTE SPECIFICE SI CONTINUTURI

Intelegerea si utilizarea conceptelor specifice ecologiei si protectiei mediului

Recunoasterea diferitelor tipuri de ecosisteme si descrierea relatiilor intra si interspecifice ale acestora

Identificarea si corelarea agentilor/factorilor care influenteaza echilibrul ecologic

Interpretarea efectelor factorilor poluanti asupra echilibrului ecologic

Elaborarea unor masuri pentru protectia mediului si combaterea poluarii

Competente specifice	Continuturi
5.1. Clasificarea si caracterizarea masurilor specifice de prevenire si protectie a mediului functie de natura agentilor poluanti	Controlul surselor de poluare a apelor naturale Controlul surselor de poluare a solului Controlul surselor de poluare a aerului Controlul circuitului deseurilor

Clasa a XII-a

COMPETENTE SPECIFICE SI CONTINUTURI

Intelegerea si utilizarea conceptelor specifice ecologiei si protectiei mediului

Recunoasterea diferitelor tipuri de ecosisteme si descrierea relatiilor intra si interspecifice ale acestora

Identificarea si corelarea agentilor/factorilor care influenteaza echilibrul ecologic

Interpretarea efectelor factorilor poluanti asupra echilibrului ecologic

Elaborarea unor masuri pentru protectia mediului si combaterea poluarii

VALORI SI ATITUDINI

Promovarea unui mediu natural propice vietii

Constientizarea consecintelor pe care le poate avea exploatarea neadecvata a resurselor naturale

Respectarea normelor de protectia si igiena muncii si de PSI in viata cotidiana si la viitorul loc de munca

Stimularea curiozitatii pentru utilizarea resurselor neconventionale in diferite procese tehnologice

SUGESTII METODOLOGICE

Din punct de vedere metodologic se propun metode didactice activ-participative ca: problematizarea, descoperirea, brainstorming-ul, studiul de caz etc. care creeaza situatii problema sau determina elevul sa observe, sa cerceteze , sa interpreteze si sa traga concluzii. In acest fel elevul devine propriul sau profesor stimulandu-i-se creativitatea, totodata activitatea didactica se va centra pe elev, profesorul nu va mai fi actorul principal al orelor de instruire.

Ca o garantie a succesului scolar, elevii vor fi impartiti in grupe de 4-5 sau vor lucra individual. Fiecare grupa sau fiecare elev (dupa caz) va primi o fisa de lucru cu sarcini concrete, material bibliografic, sarcini pe care va trebui sa le rezolve intr-un timp adecvat si anuntat de profesor. Timpul de lucru necesar rezolvarii fiselor de lucru depinde de performantele posibile ale clasei. Doar ca titlu informativ, timpul de lucru pentru rezolvarea unei fise sa nu depaseasca 15 min.

Pe parcursul rezolvarii fisei de lucru, elevii vor fi grupati in jurul unei banci sau mese (daca se lucreaza pe grupe de elevi) si vor cauta impreuna solutii. Aceasta metoda didactica permite educarea unor competente sociale cum ar fi:

comunicarea

munca in echipa

integrarea in echipa

asumarea rolurilor in echipa

ceea ce va duce la dezvoltarea personalitatii tanarului.

Este indicat ca sarcinile de lucru sa nu presupuna intrebari cu caracter pur teoretic ci aplicativ, legate de cunostinte sau deprinderi insusite anterior sau la alte discipline. Se recomanda totodata ca lectiile cu caracter aplicativ sa fie tinute in laboratoare special dotate in acest scop sau chiar in ecosisteme locale specifice.

Munca individuala e bine sa fie atunci aleasa cand e nevoie de educarea unei deprinderi practice, atunci cand fiecare elev in parte trebuie sa-si insuseasca o anumita abilitate in exercitarea meseriei.

Dupa rezolvarea fiecarei fise de lucru, liderul ales al fiecarui grup de elevi va expune in fata clasei solutiile gasite de propria grupa. Aceste solutii vor fi discutate si dezbatute de tot colectivul clasei sub indrumarea profesorului. In nici un caz nu se vor nota solutiile fiselor de lucru, deoarece o nota de 4, 5 sau 6 va avea efectul invers si va inhiba comunicarea dintre profesor si elevi. Se pot da insa note stimulatoare, daca o solutie gasita este deosebita.

Profesorul nu trebuie sa se astepte la o rezolvare perfecta a fiselor, deoarece fisele sunt instrumente de lucru si sa nu uitam ca le folosim pentru a introduce notiuni noi, despre care elevul nu are cunostinte, doar informatii colaterale. Tocmai pe aceste informatii colaterale trebuie sa ne bazam la elaborarea unei fise de lucru pentru a-l aduce pe elev spre noile notiuni.

Materialul didactic este deosebit de important in strategia didactica. El trebuie astfel ales incat sa completeze aspectele metodologice. Pentru aceasta disciplina pot fi folosite:

- calculatorul, daca materialul didactic este pe dischete sau pe compact disc

- ecran cu cristale lichide si ecran pentru a obtine imagine mai mare

- retroproiector

- fise de lucru, pentru fiecare grupa de elevi

- fise de lucru cu solutiile corecte, pentru fiecare grupa de elevi

- fise de documentare (material extras din materialul bibliografic)

- material bibliografic (carti, atlas botanic, atlas zoologic etc.)

- folii concepute de profesor

- televizor

- video

- casete video etc.

Pentru studierea acestei discipline se recomanda vizita pe teren, daca competentele specifice anuntate sau continuturile o cer, vizite ce pot avea loc la ora sau ca activitati extrascolare (excursii).

Obiectivele evaluarii se vor stabili functie de ansamblul cunostintelor teoretice si deprinderilor practice pe care urmarim sa le dezvoltam prin strategia didactica aleasa si bineinteles vor fi in concordanta cu competentele specifice definite. Recomandam diversificarea metodelor de evaluare: teste chestionar cu intrebari standardizate, referate, lucrari practice, experimente, portofolii etc.

BIBLIOGRAFIE

Gh. Mohan, A. Ardelean  Ecologie si Protectia Mediului, Editura Scaiul, Bucuresti 1993.

V. Rojanschi, F. Bran, Gh. Diaconu Protectia si Ingineria Mediului, Editura Economica 1997.

L.I. Ciplea, Al. Ciplea  Poluarea Mediului Ambiant, Editura Tehnica Bucuresti, 1978.

Gh. Zamfir Poluarea Mediului Ambiant, Editura Junimea, 1974.

C. Rauta, S. Carstea  Poluarea si Protectia Mediului Inconjurator,

Editura Stiintifica si Enciclopedica, Bucuresti, 1979.

M. Negulescu, S. Ianculescu,

L. Vaicum, G. Vonciu,

C. Patru, O. Patru  Protectia Mediului Inconjurator,

Editura Tehnica, Bucuresti, 1981.