DE CERCETARE PEDAGOGICA - Organizarea activitatilor independente si diferentiate la limba si literatura romana

PROIECT DE CERCETARE PEDAGOGICA

Organizarea activitatilor

independente si diferentiate

la limba si literatura romana

Prin activitate independenta elevul este pus in situatia de a se folosi de achizitiile insusite, in mod independent, formandu-i primele deprinderi de munca fizica si intelectuala. Acest tip de activitate il obisnuieste pe elev cu responsabilitatea fata de anumite sarcini incredintate; solicita efort propriu in rezolvare, capacitate de concentrare, un anumit ritm de lucru. Elevul stie ca, in urma rezolvarii sarcinilor, este verificat si apreciat, ceea ce ii sporeste increderea in fortele proprii. Sarcinile de munca independenta au, de multe ori, un support creative, ceea ce cultiva elevului initiativa, flexibilitatea gandirii, originalitatea si imaginatia. De asemenea, dezvolta spiritul de initiativa si priceperea de organizare a timpului.

Diferentierea sarcinilor in cadrul activitatilor independente presupune o buna cunoastere a elevilor sub aspectul particularitatilor de varsta si psiho-individuale. In aceasta situatie e necesar sa se cunoasca aptitudinile si interesele elevului, caracteristicile proceselor lui intelectuale, afective si volitionale, rezistenta la efort intelectual.

Cadrul didactic trebuie sa cunoasca exact nivelul pregatirii anterioare a elevului: care notiuni sunt insusite corect, care eronat, care priceperi si deprinderi sunt formate corect, care nu sunt bine consolidate, care sunt gresite. In functie de toate acestea, invatatorul va diferentia sarcinile de activitate independenta; va putea trece de la un invatamant pentru toti la un invatamant pentru fiecare.

Deprinderile de munca independenta sunt unelte ale mintii. Elevii trebuie sa stapaneasca mai intai corect notiunile utilizate in procesul muncii independente si apoi sa fie antrenati sa rezolve sarcini cu grad diferentiat de dificultate. Munca diferentiata nu inseamna nicidecum scaderea exigentei sau o reducere a volumului de cunostinte pentru unii elevi. Limita minima in stabilirea sarcinilor pentru munca diferentiata o constituie prevederile programei scolare.

Forme de activitate independenta si diferentiata la limba si literatura romana: - invatarea tehnicilor muncii cu cartea

- compunerile

- tema pentru acasa

- fisele de evaluare

Dupa momentul si durata desfasurarii activitatile independente pot fi

v    Activitati de munca independenta de scurta durata la inceputul lectiei-invatatorul se convinge daca elevii au inteles si au depasit dificultatile intalnite in lectia anterioara pentru a putea merge mai departe;

v    Activitati de munca independenta de scurta durata la sfarsitul lectiei-dau invatatorului o idee mai clara despre ce s-a intamplat in plan intelectual in acea ora-ex Eseul de 5 minute

v    Activitati de munca independenta destinate pregatirii elevilor pentru dobandirea noilor cunostinte-este vorba despre utilizarea muncii independente in clasa , individual sau colectiv , ca metoda activa;

v    Activitati independente de lunga durata pentru formarea priceperilor si deprinderilor de munca intelectuala.

Materiale didactice folosite ca suport pentru activitatea independenta si diferentiata a elevilor

In tratarea diferentiata cu mult succes se folosesc fisele de lucru individual care permit elevului sa realizeze sarcinile in ritm propriu, conform capacitatilor si nivelului sau de cunostinte, priceperi si deprinderi. In rezolvarea fiselor elevii desfasoara o munca independenta. In functie de subiectii care folosesc aceste fise si de specificul disciplinei de invatamant supuse cercetarii, se pot clasifica fisele in:

- fise de recuperare (reinvatare)

- fise de dezvoltare

- fise de exercitiu (de evaluare)

Cerintele muncii independente

Cadrul didactic trebuie sa aiba in vedere:

Respectarea programelor scolare(obiective, continut , volum de cunostinte)

Grija pentru pregatirea elevilor, in vederea efectuarii cu bune rezultate a temelor pentru acasa;

Folosirea , de cate ori este posibil ,a temelor diferentiate;

Preocuparea permanenta in formarea acestor deprinderi de munca independenta

Elevii, in schimb, trebuie sa aiba clar in minte de cate ori au de indeplinit o munca independenta urmatoarele:

Ce trebuie sa faca?

De ce trebuie sa procedeze intr-un fel sau altul?

Din ce etape se compune operatia pe care o au de facut si cum se succed ele?

Care este scopul final al muncii?

,,Daca se admite existenta unor capacitati diferentiate la copiii de aceeasi varsta, inseamna ca invatamantul trebuie structurat de o astfel de maniera, incat sa realizeze o instruire a elevilor in conformitate cu capacitatile lor. Potrivit acestei conceptii, crearea unui sistem scolar care asigura aceleasi conditii de instruire pentru toti copiii reprezinta tocmai o inegalitate, in timp ce crearea conditiilor proprii pentru capacitatile diferentiate ale copiilor creeaza premisele unei egalitati adevarate.'' (Bogdan Suchodolski)

Un invatamant de calitate este acela in care toti elevii, indiferent de mediul de provenienta si de nivelul dezvoltarii intelectuale sunt sprijiniti si incurajati in dezvoltarea lor.

Invatamantul contemporan se indreapta spre o educatie intelectuala diferentiata. Lipsa diferentierii poate avea ca rezultat insuccesul, esecul scolar, pentru ca nu s-a produs acea adaptare a actului instructive-educativ la cerintele si posibilitatile diferite ale subiectilor ce alcatuiesc colectivul scolar.

Activitatea scolara presupune existenta unui cadru organizat si a unui climat adecvat, pretinde adaptarea unor forme de lucru cu elevii care sa asigure progresul in sensul asimilarii cunostintelor. Cunoasterea psiho-pedagogica a elevului este conditia de baza in desfasurarea unei activitati diferentiate si individualizate.

Motivul pentru care am ales ca tema ,,Organizarea activitatilor independente si diferentiate la limba si literatura romana" este ca, una din cerintele invatamantului modern este aceea a formarii la elevi a deprinderilor de studiu individual si de munca independenta, a capacitatii de a gandi creator, de a solutiona individual sau prin conlucrare multitudinea de probleme cu care se confrunta in anii de scoala. Prin diferentierea sarcinilor de indeplinit se poate asigura maximum de randament scolar.

Munca independenta este un mijloc de sporire a eficientei procesului de predare invatare. Organizarea individuala a procesului de invatamant cultiva inventivitatea, gandirea independenta si creatoare a elevilor, insa imbinarea muncii frontale cu cea pe grupe si individuala sporeste eficienta procesului de invatamant. In acest mod se poate realize usor tratarea diferentiata a elevilor, asigurand fiecaruia obtinerea unor performante scolare ridicate si formarea proceselor sale psihice.

Sporirea ponderii invatarii prin activitati independente constituie o modalitate eficienta de reformare si modernizare a invatamantului actual romanesc, impunand anumite restructurari ale lectiei traditionale.

Despre organizarea activitatilor independente  s-a scris foarte putin in literatura de specialitate.

Victor Tircovnicu afirma ca ,,uneori munca individuala a elevilor este munca independenta cand elevii indeplinesc sarcinile primate fara a fi ajutati de altcineva. Munca independenta se poate desfasura nu numai individual, ci si pe grupe, cand li se lasa elevilor libertatea de a-si organiza activitatea si de a se informa singuri."(1981, pag.14)

Preocupari pentru educatia diferentiata au existat inca din secolul al XIX-lea - ,,este adevarat ca, initial, pentru copiii cu retard mintal"(Maria-Liana Stanescu, 2002, pag.14). Autoarea considera ca ,,caracterizarea sistemelor de instruire diferentiata si/sau individualizata ne ajuta sa evidentiem etapele prin care au trecut sistemele de invatamant si modul in care s-a structurat educatia diferentiata a elevilor dotati si supradotati:

- predarea diferentiata si respectarea tempoului individual de invatare;

- participarea activa a elevilor in procesul de instruire;

- evaluarea imediata a invatarii prin proceduri standardizate, atat de catre profesor, cat si de catre elev;

- progresul diferentiat pe unele discipline scolare sau la toate disciplinele."

In publicistica pedagogica au adus contributii la lamurirea rolului activitatilor diferentiate numeroase cadre didactice care lucreaza in invatamantul primar, acestea prezinta si descriu unele experimente si cercetari in articole ca: ,,Exigente ale educatiei intelectuale diferentiate" (autor prof. Veronica Bucea, - revista ,,Invatamantul primar nr. 4/2006, Editura Miniped, Bucuresti), ,,Educatia diferentiata - o necesitate" (prof. Veronica Bucea, -revista ,,Invatamantul primar" nr. 1-3/2006, Editura Miniped, Bucuresti), ,,Activitatea diferentiata si eficienta ei la ciclul primar" (inst. Daniela Erdei, - revista ,,Invatamantul primar" nr. 4/2004, Editura Miniped, Bucuresti).

Deoarece nu am intalnit inca studii pedagogice despre tema aleasa, voi incerca sa relev faptul ca acordand activitatii independente si diferentiate o atentie mai mare in fiecare lectie, orientand-o dupa posibilitatile individuale ale fiecarui elev, se va realize un invatamant prioritar formativ.

In conditiile in care invatatorul va urmari in mod sistematic sa sustina si sa stimuleze activitatea independenta diferentiata, aceasta va cunoaste imbunatatiri substantiale care se vor reflecta pozitiv, atat la nivelul de pregatire al scolarului mic, cat si in modul de abordare a problemelor cu care se confrunta zi de zi.

Ipoteza pe care mi-am propus propus sa o verific in planul practic al realitatii scolare este : daca voi trasa sarcini diferentiate in cadrul activitatilor de munca independenta, va creste performanta elevilor in cadrul procesului instructiv - educativ.

Obiectivele cercetarii de fata sunt urmatoarele :

Identificarea potentialului de munca independenta al elevilor si stabilirea performantei scolare individuale;

Urmarirea progreselor inregistrate de elevi pe linia activitatii independente si diferentiate;

Optimizarea randamentului elevilor;

Am ales cercetarea pedagogica de tip combinat-teoretic-fundamentala si practice-aplicativa pornind de la incadrarea temei intr-un spatiu teoretic si ajungand la reliefarea implicatiilor practice menite sa imbunatateasca, sa optimizeze activitatea de invatare.

Din punct de vedere metodologic, cercetarea este experimentala pentru ca prin introducerea in activitatea elevilor a unor strategii moderne, se declanseaza actiuni educationale noi, ale caror rezultate sunt inregistrate si prelucrate in vederea demonstrarii valorii pe care o au.

Metodologia cercetarii cuprinde :

v      Metode nonexperimentale de colectare a datelor

o      Observatia sistematica pe parcursul intregului experiment si va consta in utilizarea unor grile de observatie

o      Testele

o      Metoda analizei produselor scolare

o      Chestionare

o      Interviul

v      Metode actionale sau de interventie Experimentul pedagogic care este metoda fundamentala de investigatie si are ca principale variabile:

a) Variabila independenta reprezentata de programul propus la disciplina limba si literatura romana;

b) Variabila dependenta care urmareste performantele elevilor pe tot parcursul experimentului.

Testele ma vor ajuta sa cunosc si sa pot delimita mai in amanunt unele aspecte legate de factorii ce influenteaza activitatea independenta , sa obtin date concrete si sa surprind destul de obiectiv evolutia si stadiul atins de fiecare individ in parte.

Folosindu-ma de chestionare as putea afla la ce materii intampina elevii unele dificultati in ceea ce priveste studiul individual, care sunt obiectele preferate si bineinteles motivele pentru care au optat pentru acestea.

Prin metoda interviului voi culege informatii despre personalitatea si preferintele fiecarui copil in parte, despre cunostintele si deprinderile care dispune la un moment dat.

Observatia va avea un demers inductiv, de la particular la general si imi va oferi date concrete despre posibilitatile reale ale elevilor de a lucra independent, informatii pe care le voi  sistetizat folosind ca instrument grila de observatie.

In vederea urmaririi obiectivelor si a verificarii ipotezei formulate, voi cuprinde in cercetare un numar de 26 de elevi - 13 fete si 13 baieti- cu varsta intre 9-10 ani, elevi ai clasei a III-a B de la Scoala de Arte si Meserii nr. 1, Matca. Cercetarea o voi desfasura in semestrul al II-lea al anului scolar 2007-2008 (lunile februarie-iunie).

Nivelul de pregatire al colectivului este omogen din punct de vedere al posibilitatilor intelectuale, elevii provenind din familii care le ofera conditii necesare desfasurarii actului invatarii.

Experimentul fiind longitudinal, urmareste rezultatele obtinute de elevii aceluiasi esantion, intru-un timp dat, folosind metode diferite si activitatea de munca independenta si diferentiata pentru insusirea sau consolidarea cunostintelor teoretice si practice din cadrul procesului de invatamant.

Activitatea mea de cercetare o voi putea valorifica si popularize prin urmatoarele forme:

lucrare pentru obtinerea gradului didactic I

comunicari stiintifice la simpozioane nationale sau internationale

articole in reviste de specialitate

pastarea pe www.qdidactic.com

Alecu, Simona, 2005, ,,Metodologia cercetarii educationale", Editura Fundatiei Universitare ,,Dunarea de Jos", Galati

Dragan, Ion; Nicolae, Ioan , 1993, ,,Cercetarea psihopedagogica", Editura Timporum, Targu-Mures

Nicola, Ioan, 2001, ,,Tratat de pedagogie scolara", Editura Aramis, Bucuresti

Stanescu, Maria-Liana, 2002, ,,Instruirea diferentiata a elevilor supradotati", Editura Polirom, Iasi

Tircovnicu, Victor,1981, ,,Invatamant frontal, invatamant individual, invatamant pe grupe", E.D.P., Bucuresti