Promovarea invatarii centrate pe elev, prin abordari ale continuturilor bazate pe proiecte
I. ARGUMENT
Necesitatea
utilizarii tehnologiei informatiei si comunicatiilor tot
mai frecvent : in alegerea unei slujbe, in acord cu priceperile dobandite, in
afaceri, pentru completarea studiilor, pentru comunicare interactiva,
pentru a cumpara si vinde on-line orice tip de produse sau servicii,
impune scolii o alta abordare a continuturilor si
metodologiilor, diferita de cea a invatamantului
traditional, care il pregateste pe elev sa
patrunda cu succes in mediul de invatare virtual.
Elevii folosesc computerele si mediile virtuale pentru distractie si comunicare. Rolul scolii este sa diversifice in asa fel continuturile, incat sa faca posibila folosirea tehnologiilor multimedia si a Internetului pentru a imbunatati calitatea invatarii prin documentare, comunicare, colaborare si prin strategii si instrumente specifice productivitatii.
In contextul integrarii europene si in acord cu planul strategic de actiune eEurope, care are ca obiectiv central: inducerea de schimbari in educatie si formare pentru a putea trai si munci intr-o societate bazata pe cunoastere, eLearning reprezinta calea de integrare a noilor tehnologii ale informatiei si comunicatiei in domeniile de interes.
Tehnologia eLearning acopera o plaja foarte variata de medii de invatare, care combina textul, imagini, sunete, prezentate prin modalitati diverse: pe Web, pe CD-ROM, inregistrari audio.
World Wide Web-ul reprezinta o uriasa resursa pentru educatie, invatarea pe Web, in scoala, putand deveni o unealta foarte atractiva, inlaturand plictiseala si refuzul elevilor in fata unor sarcini de lucru destul de complicate si plasate in tipare bine stabilite de programa, manual, care de multe ori, sunt depasite de noile achizitii in domeniile specifice la care ne raportam.
Lucrarea de fata, structurata in 3 capitole, se doreste a fi o pledoarie pentru schimbare la nivelul instrumentelor de predare, invatare, evaluare a rezultatelor scolare si totodata o cale de a impartasi din experienta personala privind utilizarea unor strategii de management al clasei in care invatarea este centrata pe elev si anume: predarea prin proiecte.
Primul capitol reprezinta un “argument” privind necesitatea schimbarii prin introducerea, in domeniul educatiei, a tehnologiilor e-Learning, al doilea prezinta “cateva repere ale schimbarii”, vizand utilizarea metodei proiectului in cadrul unei unitati de invatare, specifice unei discipline. A treia parte prezinta aspecte concrete privind dezvoltarea unui portofoliu pentru o unitate de invatare, la disciplina fizica, avand drept scop ridicarea nivelului de performanta al elevilor , in acord cu competentele necesare pentru secolul XXI: responsabilitate si capacitate de adaptare; competente de comunicare; creativitate si curiozitate; gandire critica si gandire sistemica; informatii si abilitati media; capacitati de colaborare si interpersonale; identificarea, formularea si solutionarea problemelor; auto-formare; responsabilitate sociala
II. Cum poate fi utilizata eficient tehnologia pentru a sprijini Si a evalua performantele elevilor?
Proiectele ofera situatii autentice, din viata reala pentru contextualizarea activitatilor de invatare si posibilitati de integrare a tehnologiei in instruire. Invatarea prin proiecte stimuleaza imaginatia elevilor si faciliteaza transferul achizitiilor invatarii in viata de fiecare zi.
Caracteristici ale proiectului
Elevii se afla in centrul procesului de instruire.
Proiectul este generat de intrebari esentiale, de unitate si de continut.
Proiectul implica metode de evaluare multiple si continue.
Proiectul implica sarcini de lucru si activitati conectate, care se desfasoara intr-o anumita perioada de timp.
Proiectul are conexiuni cu lumea reala.
Elevii isi demonstreaza cunostintele si abilitatile prin intermediul performarii propriu-zise si a produselor care sunt publicate, prezentate sau afisate.
Tehnologia sprijina si imbunatateste procesul de invatare al elevilor.
Abilitatile de gandire de nivel superior sunt incluse in activitatea de proiect.
Strategiile de instruire variate sprijina diverse stiluri de invatare.
Predarea prin proiecte presupune realizarea si utilizarea unui portofoliu ce are drept scop dezvoltarea si evaluarea performantelor elevilor pe baza proiectelor realizate de catre acestia, pornind de la identificarea competentelor necesare in secolul XXI care vor fi urmarite in cadrul unitatii de invatare. Profesorul poate utiliza o publicatie sau blog-ul personal/ laboratorului pentru explicarea obiectivelor si caracteristicilor proiectului.
Planificarea unitatii de invatare presupune stabilirea competentelor specifice si a obiectivelor operationale, formularea intrebarilor-cheie ale curriculumului, identificarea unor strategii eficiente de evaluare, intocmirea graficului de evaluare al elevilor, crearea unei prezentari in vederea evaluarii initiale a nevoilor de invatare ale elevilor si realizarea unui plan de implementare care sa cuprinda intrebari de genul:
De ce fel de hardware sau software suplimentar aveti nevoie pentru a implementa unitatea de invatare?
Este disponibila tehnologia de care aveti nevoie in laboratorul de informatica/ de fizica? Sau aveti nevoie de aranjamente speciale pentru a procura hardware-ul sau software-ul necesar?
De ce fel de aranjamente suplimentare aveti nevoie pentru invitati (parinti, voluntari, mentori, parteneri etc.)?
De ce fel de autorizatii aveti nevoie pentru a incepe aceasta unitate de invatare? (consimtamantul parintilor pentru proiectele de pe e-mail, blog sau wiki, etc)
si apoi in mod concret informatii despre :
Ce activitati trebuie sa realizati inainte sa incepeti/ in timpul/ dupa ce finalizati unitatea de invatare ? |
Cine va realiza sau va va ajuta? |
Cand trebuie sa se realizeze? |
Prin utilizarea metodei proiectului profesorii sunt mai mult decat instructori — ei faciliteaza procesul de invatare, implementeaza, evalueaza si proiecteaza lectiile pe care le sustin, realizand designul instruirii.
Prin activitatea sa profesorul trebuie sa planifice lectiile unitatii de invatare astfel incat sa ofere elevilor suport si autonomie in invatare, explorand astfel strategii de instruire diferentiata.
Utilizarea surselor de facilitare are scopuri multiple:
Formatul utilizat pentru a crea resursele pentru facilitarea invatarii poate fi: Wiki; Blog;; publicatie; poster; fise de lucru; prezentare; foaie de calcul; echipamente audio-video; resurse printate, materiale de referinta existente pe Internet;
Se pot enumera si cateva idei de materiale de sprijin pentru utilizarea Internetului ca suport pentru predare si invatare:
- Prezentare, wiki sau blog pentru a stabili un proiect centrat pe elev, enumerand cerintele acestuia, cum ar fi: scopul, materialele, proceduri si rezultate; termene limita pentru proiect; imagini de la elevii care au lucrat pe acest proiect; surse pe care elevii pot sa le foloseasca; alte idei despre cum pot avea succes elevii; surse de evaluare; cerinte ale portofoliului; intelegerea legii drepturilor de autor si utilizarea corecta a informatiei;
- Surse pentru elevi: discutii structurate sau libere; link-uri si descrierea site-urilor Web; modele ale muncii elevilor; proiecte si materiale disponibile pentru a fi printate de pe un site Web, wiki sau blog;
- Noutati, orarul temelor si al lectiilor; activitatile curente; evenimente planificate in relatie cu lectia;
- Elemente de design: ilustrate scanate; grafice sau imagini: fotografii, animatii, tabele, bibliografia.
Unitatile de invatare care se predau prin metoda proiectului includ strategii de instruire variate menite sa ii implice pe elevi indiferent de stilul lor de invatare. Tehnologia este utilizata tot pentru a sprijini invatarea. Pe intreg parcursul realizarii proiectului, sunt incluse diferite metode de evaluare pentru a asigura calitatea activitatilor de invatare.
Evaluarea formativa si sumativa vizeaza :
Obtinerea de feedback pentru a imbunatati exemplele realizate din perspectiva elevilor;
Explorarea provocarilor si solutiilor pentru implicarea elevilor in procesul de evaluare;
Realizarea unei evaluari sumative a exemplelor realizate din perspectiva elevilor;
Reflectie asupra propriilor practici de evaluare; Revizuirea planului unitatii de invatare.
III. PREDAREA PRIN PROIECTE. ROLUL PROFESORULUI IN PROIECTAREA SI REALIZAREA INSTRUIRII
Enuntam pentru inceput cateva repere pentru componenta unui portofoliu necesar predarii unei unitati de invatare centrate pe instruirea prin metoda proiectului:
Planul unitatii de invatare;
Publicatia realizata in vederea explicarii ideii de proiect;
Prezentarea evaluarii initiale pentru identificarea nevoilor elevilor;
Modalitati de evaluare a produselor elevilor. Alte metode de evaluare;
Document care citeaza lucrari bibliografice;
Proiectele elevilor;
Instrumente de evaluare pentru incurajarea autonomiei in invatare si stimularea proceselor metacognitive;
Document(e) pentru a sprijini invatarea continutului de catre elevi, de exemplu, instructiuni, forme si sabloane;
Planul de implementare;
Prezentari realizate de catre profesori, (buletin informativ, brosura sau resursa web) materiale care sprijina predarea unitatii de invatare.
MODELUL UNUI PLAN AL UNEI UNITATI DE INVATARE
|
Autorul unitatii de invatare |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
Denumire scoala |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
Localitate |
Bucuresti |
||||||||||||||||||||||||||||
|
Prezentare generala a unitatii de invatare |
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
Titlul planului unitatii de invatare: Miscarea particulelor incarcate electric in camp electric uniform si aplicatii |
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
Rezumatul unitatii de invatare |
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
In anul 1923 Robert A. Millikan a obtinut premiul Nobel, facand masuratori asupra a mii de picaturi de ulei, reusind determinarea sarcinii elementare atribuite electronului. Totodata a pus in evidenta faptul ca sarcina electrica cu care era incarcata o picatura de ulei este cuantificata, fiind multiplu intreg a unei sarcini elementare. Unitatea de invatare cuprinde studiul unor aplicatii ale miscarii particulelor incarcate electric in camp electric uniform. Elevii vor realiza un portofoliu (pe baza bibliografiei indicate) care trebuie sa cuprinda urmatoarele aspecte: schema de principiu a experimentului pentru observarea devierii unui fascicul de electroni in camp electric; cauzele deviatiei electronilor; situatii concrete de miscare a purtatorilor de sarcina mobili in raport cu directia liniilor de camp electric; relatia de calcul a deviatiei electronului in camp electric uniform; aplicatii ale miscarii particulelor incarcate in camp electric: experimentul lui Millikan; principiul de functionare a osciloscopului catodic; modalitati de utilizare ale osciloscopului catodic. |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
Aria tematica: Fizica |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
Clasa a X -a, filiera teoretica – programa F1 |
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
Timp aproximativ necesar: 6 lectii |
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
Reperele unitatii de invatare |
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
Standarde de performanta - obiective de referinta/ competente specifice |
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
Identificarea unor notiuni si caracterizarea unor marimi fizice necesare studiului devierii unui fascicol de electroni in camp electric; Extragerea unor informatii utile privind producerea devierii unui fascicol de electroni in camp electric prin realizarea (modelarea) de experimente; Explicarea fenomenelor legate de studiul miscarii particulelor incarcate electric, prin analogie mecanica (aruncarea pe orizontala a unui corp); Deducerea relatiei de calcul a deviatiei electronului in camp electric; Rezolvarea unor probleme pe baza aplicarii relatiilor stabilite prin studiul miscarii electronului in camp electric Extragerea unor informatii utile privind miscarea particulelor incarcate in camp electric prin realizarea de experimente studiate: Experimentul lui Millikan; Explicarea principiului de functionare a osciloscopului catodic; Identificarea unor aplicatii privind utilizarea osciloscopului catodic |
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
Obiective operatíonale/rezultate asteptate: La sfarsitul unitatii de invatare elevii trebuie sa fie capabili: sa identifice marimi fizice .. |
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
Intrebari-cheie ale curriculumului |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
Intrebare esentiala |
Ce stiti despre sarcina electrica elementara asociata electronului? |
||||||||||||||||||||||||||||
|
Intrebarile unitatii de invatare |
Cand a fost determinata? De cine? Ce aplicatii ale miscarii electronilor in camp electric cunoasteti? |
Intrebari de continut |
Care sunt cauzele deviatiei particulelor incarcate in camp electric? Ce tipuri de experimente se pot realiza pentru observarea devierii unui fascicul de electroni in camp electric? Cum se poate calcula deviatia electronului in camp electric? Ce legi si principii studiate in clasa a IX-a, la cinematica si dinamica punctului material se pot aplica pentru calculul acceleratiei electronului, respectiv deviatiei particulei incarcate in camp electric? Ce se intelege prin afirmatia: Sarcina electrica este multiplu intreg al unei sarcini elementare? Cum a demonstrat Millikan cuantificarea sarcinii electrice? Care este schema de principiu a dispozitivului experimental utilizat pentru determinarea sarcinii electrice elementare? Ce rol are sursa de radiu in experimentul Millikan? Cum s-a calculat sarcina electrica elementara? Ce este osciloscopul catodic? Care este principiul sau de functionare? Ce modalitati de utilizare ale osciloscopului catodic puteti enumera? |
||||||||||||||||||||||||||
|
Plan de evaluare |
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
Graficul de timp pentru evaluare |
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
Evaluare initiala - 1 ora |
Evaluare formativa - 3 ore |
Evaluare finala - 2 ore |
|||||||||||||||||||||||||||
|
Conversatia Brainstorming |
Teste initiale |
Conversatia Observarea activitatilor individuale si a fiecarei grupe de elevi Autoevaluarea progresului |
Fisa de observare a grupului Fise de lucru (fisa 1, fisa 2, fisa 3) Fisa de autoevaluare |
Prezentarea portofoliilor Autoevaluare Test sumativ |
Fisa de autoevaluare Test de evaluare finala |
||||||||||||||||||||||||
|
Evaluare – sumar |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
La inceput : La inceput, in prima ora se realizeaza o evaluare initiala a elevilor pentru a afla daca au cunostinte despre tema unitatii de invatare, daca acestia cunosc legea dreptului de autor (test copyright) si se verifica abilitatile de lucru cu computerul. Elevii completeaza primele doua coloane („ce stiu?” si „ce vreau sa stiu?” despre temele propuse), raspund la un test rapid pentru a afla daca stiu cum trebuie utilizate resursele de pe Internet. Se anunta obiectivele proiectului, se formuleaza cerintele si asteptarile de la elevi. Pe parcurs:In timpul derularii proiectului elevii sunt observati cum lucreaza, cum se implica in realizarea proiectului, cum colaboreaza cu colegii de grupa. In acest sens evaluarea se face utilizand fise de observatie pentru monitorizarea activitatii elevilor. De asemenea elevii completeaza fise de lucru individuale, dupa care elevii fiecarei grupe se reunesc pentru a discuta informatiile gasite de fiecare. Fiecare elev completeaza si o fisa de autoevaluare a muncii independente, pe masura ce proiectul se deruleaza.La final: Elevii completeaza ultima coloana „ce am invatat?”pentru a-si aprecia progresul si vor rezolva un test de evaluare sumativa propus de profesor. Fiecare grupa va prezenta portofoliul si vor fi analizate utilizand instrumente de evaluare specifice. Fiecare grupa va completa un formular de feed-back pentru prezentarile realizate de celelalte grupe, formularul va fi inmanat grupei care prezinta. |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
Detalii ale unitatii de invatare |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
Aptitudini si capacitati obligatorii |
|
||||||||||||||||||||||||||||
|
Cunostinte conceptuale: Cunoasterea unor elemente de calcul matematic; Cunostinte de limba engleza – nivel mediu Aptitudini tehnice: Operare Word, Excel, PowerPoint – nivel mediu Abilitati de navigare pe Internet Abilitati de lucru in echipa |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
Procedee de instruire |
|
||||||||||||||||||||||||||||
Activitatea 1 – 1 oraSe face o evaluare initiala a elevilor pentru a afla daca poseda cunostinte despre tema unitatii de invatare, daca cunosc legea dreptului de autor si pentru a verifica abilitatile de lucru cu calculatorul. Deasemenea se identifica asteptarile elevilor si interesul lor pentru tema propusa. Activitatea 2 – 3 oreSe incepe lucrul la proiect prin prezentarea brosurii, a bibliografiei, a link-urilor de pe Internet utile. Elevii primesc pe rand fiecare fisa de lucru, cauta informatiile solicitate si le noteaza pe fisa. Elevii sunt impartiti pe grupe de cate 4 elevi. Elevii fiecarei grupe se intalnesc, discuta informatiile gasite si le completeaza unul de la altul. Apoi incep realizarea unei brosuri de prezentare sau a unei prezentari PowerPoint. Activitate 3 – 2 oreFiecare grupa desemneaza un reprezentant care va prezenta produsul final al proiectului (brosura, prezentare PowerPoint). Prezentarile vor fi analizate si notate de celelalte grupe care vor completa o fisa de feed-back. Fiecare elev va primi si rezolva un test de evaluare sumativa. |
|||||||||||||||||||||||||||||
|
Adaptare pentru diferentierea instruirii |
||||||||||||||||||||||||||||
|
Elevul cu dificultati de invatare |
- se dau sarcini de munca adaptate posibilitatilor de munca (Ex: teme mai usoare) - se dau instructiuni speciale si precise - se incurajeaza lucrul in echipa - se aloca timp suplimentar pentru studiu si realizarea sarcinilor |
|
||||||||||||||||||||||||||
|
Elevul supradotat |
- se dau sarcini de lucru de dificultate ridicata (neobligatorii) care sunt extinderi fata de programa scolara - se recomanda rezolvarea de probleme cu nivel de dificultate ridicat - se recomanda participarea la Sesiuni de referate pentru elevi |
|
||||||||||||||||||||||||||
|
Materiale si resurse necesare pentru unitatea de invatare |
||||||||||||||||||||||||||||
|
Tehnologie—Hardware (indicati, prin marcare, toate echipamentele necesare) |
||||||||||||||||||||||||||||
|
Computer(e) Imprimanta o Video Camera o Aparat foto digital Sistem de proiectie o Echipament pt. Video o Conferinta Scanner Altele – tabla SmartBoard |
||||||||||||||||||||||||||||
|
Tehnologie— Software (indicati, prin marcare, toate echipamentele necesare) |
||||||||||||||||||||||||||||
|
o Baza de date/Calcul tabelar o Procesare imagine o Creare pagina web Tehnoredactare Browser de Internet Procesare documente Software de e-mail Multimedia o Altele Enciclopedie pe CD-ROM |
||||||||||||||||||||||||||||
|
Materiale tiparite |
- Manual/ Culegere de probleme/ extras din tratate despecialitate |
|||||||||||||||||||||||||||
|
Resurse suplimentare |
laborator de fizica, laborator de informatica/ tabla SmartBoard/ calculator, conexiune la internet |
|||||||||||||||||||||||||||
|
Resurse Internet |
|
|||||||||||||||||||||||||||
| Bibliografie http://en.wikipedia.org/wiki/Oil-drop_experiment http://en.wikipedia.org/wiki/Robert_Andrews_Millikan http://en.wikipedia.org/wiki/Elementary_charge http://en.wikipedia.org/wiki/The_Mechanical_Universe http://danielaelisabeta.wik.is/ Materiale tiparite/ soft specific disciplinei: Physisc for Scientists and Engineers – Serway Fourth Edition vol 3; Lectii interactive sub programul AEL Ghid metodologic – aria curriculara: Matematica si Stiinte ale naturii; Programa de fizica de liceu Program de instruire Intel® Versiunea 10 | Curs Intel® Teach - Instruirea in societatea cunoasterii
| |||||||||||||||||||||||||||||
.com