Centrul metodic al educatiei formative conform programului "pas cu pas" - evaluarea calitativa - conditie indispensabila a invatamantului centrat pe copil

Centrul Metodic al Educatiei Formative Conform Programului "Pas cu Pas"

EVALUAREA CALITATIVA - CONDITIE INDISPENSABILA A INVATAMANTULUI CENTRAT PE COPIL

Evaluarea si responsabilitatea sunt obiective de valoare.

Scopul este de a crea un sistem care evalueaza in mod util

si corect ceea ce avem in grija si care nu deformeaza

procesul instructiv.

Theodore Sizer

Despre evaluare si menirea acesteia se vorbeste in mediul pedagogic si nu numai, toti constientizeaza care este importanta acestui proces. In Programul Educational "Pas cu PAS" scopul acesteia este de a evidentia si a inregistra progresul elevilor, de a determina la ce nivel se afla ei in cadrul procesului de invatare. Tehnicile de evaluare s-au imbunatatit considerabil in ultimul timp pentru a realiza o corelatie eficienta intre predare-invatare-evaluare. In cazul in care ne axam doar pe un tip de evaluare, sa zicem cea cantitativa , prin care am trecut si noi fiind elevi, nu zic ca e de neglijat, dar nu intotdeauna cel care este evaluat are certitudinea ca a fost evaluat obiectiv.In special la treapta primara cand elevul nu are formate deprinderile de autoevaluare e mult mai indicata evaluarea calitativa si continua, care are efecte incurajatoare asupra elevului. Spre deosebire de metodele traditionale care realizeaza evaluarea rezultatelor scolare obtinute pe un timp limitat si de regula cu o arie mai mare sau mai mica de continut, dar oricum definita - metodele alternative de evaluare prezinta cel putin doua caracteristici:

pe de o parte realizeaza evaluarea rezultatelor in stransa legatura cu instruirea, de multe ori concomitent cu acestea;

pe de alta parte ele privesc rezultatele scolare obtinute pe o perioada mai indelungata, care vizeaza formarea unor capacitati, dobandirea de competente si mai ales schimbari in planul intereselor, atitudinilor, corelate cu activitatea de invatare, dupa cum afirma profesorul Ion T. Radu.

Aprecierea individuala a nivelului de dezvoltare si a progreselor in invatare realizate de fiecare copil constituie un element important pentru elaborarea si implementarea unor programe in conformitate cu potentialul de dezvoltare a l acestuia. Metodele de evaluare trebuie sa tina cont de particularitatile si ritmurile de dezvoltare ale copiilor, pentru a oferi o imagine mai completa a atitudinilor si realizarilor decat cea oferita de un test.

Practicile traditionale  Noile tehnici de evaluare

Sunt strict dirijate de invatator  Implica elevul in proces

Permit alegeri multiple  Folosesc un cadru deschis

Se bazeaza pe norme  Se bazeaza pe criterii

Sunt anuale Sunt permanente

Sunt bazate pe o singura situatie  Se inspira dintr-o diversitate de situatii

Fiind un mijloc de colectare si acumulare a informatiilor cu scopul de a urmari progresul elevului, evaluarea trebuie sa includa:

observatii repetate din partea pedagogului;

numeroase modalitati de evaluare;

implicarea totala a copilului;

utilizarea unei diversitatii de metode;

validitatea.

Conform Programului "Pas cu Pas" in clasele primare, evaluarea trebuie:

sa se concentreze asupra obiectivelor prioritare si sa implice multiple surse de informare

sa stimuleze dobandirea de cunostinte, intelegerea acestora si increderea in fortele proprii

sa tina cont de faptul ca parintii si copiii sunt parteneri de baza in procesul de evaluare

Rezultatele muncii elevului sunt colectate intr-un portofoliu care demonstreaza eforturile, progresul sau regresul realizat de acesta intr-o anumita perioada de timp. Practic, exista doua modalitati de acumulare si prezentare: Mapa elevului si Portofoliul. In mapa elevul acumuleaza materialele si artifactele, iar in portofoliu selecteaza cele mai reprezentative materiale, facand o argumentare in scris cu privire la motivul alegerii. De multe ori portofoliului i se mai zice si carte de vizita a elevului, deoarece felul in care sunt selectate, aranjate si comentate materialele de catre elev, pedagog si parinte, reflecta calitatea gandirii si ritmurile dezvoltarii copilului. Desigur, conform traditiei, unii parinti mai solicita notarea cantitativa a copiilor, lucru care nu solicita nici timp, nici efort din partea lor. Studierea si analiza portofoliului copilului impreuna cu acesta este un lucru mult mai valoros si util pentru copil. Parintii vor avea o imagine mai clara a progresului inregistrat de copil in cazul in care ei vad dovada, rezultatul concret al muncii acestuia. Pedagogii cu anumite rezerve au acceptat aceasta forma de evaluare, din simplul motiv ca le ia mai mult timp. Pentru aceasta trebuie sa faca observari, sa ia notite, sa scrie scrisori parintilor, iar la finele fiecarui semestru, neaparat trebuie sa prezinte un raport despre reusita elevului, iar raportul dat urmeaza sa fie expediat parintilor impreuna cu portofoliul pentru examinare. In acest raport sunt si comentariile facute de catre specialisti: profesori de limbi straine, cultura fizica, arta, muzica, etc (in cazul cand acestea au ore). Un anumit spatiu le este rezervat parintilor pentru ca si ei sunt solicitati si incurajati sa faca un comentariu.

In portofoliu pot fi incluse:

Fise de lucru

Caracteristica dezvoltarii copilului

Foi de evaluare

Comentarii inregistrate in baza observarilor facute din diferite domenii

Mostre de lucrari scrise din toate domeniile (studii sociale, stiinte despre natura, matematica)

Lucrari colective

Cartulii confectionate individuale si colective

Fotografii ce ilustreaza proiecte si activitati

Reflectiile elevului privind lucrarile selectate

Teste elaborate de catre invatator

Alte materiale relevante

Este foarte important sa fie datate lucrarile elevului, asa incat sa se vada progresul in timp. Chiar si sarcinile zilnice pe care le indeplineste copilul le ofera posibilitatea de a evalua priceperile si deprinderile acestuia. Deci, un portofoliu reprezinta o colectie de lucrari ale copilului, care reflecta concret efortul lui, realizarile si progresele.

In incheiere e necesar sa mentionam urmatoarele: evaluarea autentica se bazeaza pe implicarea si participarea activa a elevului / copilului in propriului proces de invatare, formare, evaluare. Iar invatatorului aceasta ii ofera oportunitati reale pentru imbunatatirea modului si stilului de predare.

Definitia evaluarii :

Evaluarea este un proces multidimensional de obtinere a informatiilor , cu ajutorul unor instrumente de evaluare, in scopul evaluarii unor judecati de valoare, raportate la niste criterii propuse si care se finalizeaza cu aprecieri ce permit luarea de decizii.

Structura actiunii de evaluare (masurarea-aprecierea-decizia):

Masurarea

Aprecierea

a)criteriile aprecierii

b)tipurile de judecati valorice: "cantarirea" rezultatelor consemnate, diagnosticarea rezultatelor consemnate, pronosticarea evolutiilor.

-Decizia

Criteriile de luare a deciziei de evaluare:

a)     valorificarea integrala a caracteristicilor specifice fiecarei varste scolare, interpretabile la nivel general, particular, individual;

b)    ameliorarea permanenta a calitatii procesului de invatamant , in general, a activitatii didactice, in mod special;

c)     transformarea diagnozei in prognoza cu functie de anticipare pozitiva a evolutiei institutiei, clasei elevului, verificabila managerial la diferite intervale de timp.

Functiile actiunii de evaluare:

A.    Functiile sociale ale actiunii de evaluare:

functia de validare sociala a produselor sistemului de invatamant;

functia de orientare sociala, scolara si profesionala;

functia de selectie sociala, scolara si profesionala.

B.    Functiile didactice ale actiunii de evaluare:

Functia de informare;

Functia de diagnoza;

Functia de prognoza.

C.    Functiile manageriale ale actiunii de evaluare:

Functia de informare a "actorilor" educatiei;

Functia de estimare a activitatii (institutiei, persoanelor);

Functia de ameliorare a activitatii aflate in studiu.

Tipurile de evaluare:

Evaluarea initiala (functie predictiva),

Evaluarea sumativa (functie pedagogica cumulativa)

Evaluarea permanenta / continua (functie pedagogica prioritar formativa).

Taxonomii ale tipurilor de evaluare:

Dupa ponderea obiectivelor pedagogice propuse: evaluarea normativa, evaluarea criteriala, evaluarea punctuala.

Dupa sfera de extindere a continutului instruirii: evaluarea programelor

Dupa sfera de reprezentare sociala: evaluarea institutiilor scolare la nivelul comunitatii nationale - teritoriale -locale; evaluarea colectivului didactic, comisiei metodice, comunitatii locale etc; evaluarea elevilor - in colectiv, individual

Dupa scopul prioritar: evaluarea cu scop de informare; evaluarea cu scop de dezvoltare, evaluarea cu scop de proiectare

Dupa obiectivul evaluarii: evaluare individuala (a unei persoane, situatii etc); evaluare partiala ( a unui grup de persoane, a unui complex de situatii etc); evaluare globala (a unui colectiv pedagogic, a unei institutii pedagogice la nivel de sistem - de proces).

Practica evaluarii pedagogice:

Evaluarea rezultatelor scolare

Evaluarea comportamentului elevului (sensul pedagogic si sensul psihologic)

Evaluarea succesului scolar: procesul scolar, raportul subiect-obiect, esecul scolar

Evaluarea calitatii procesului de invatamant: factorii de stoc si factorii de flux

Evaluarea randamentului scolar implicand abordarea raportului managerial intre factorii angajati la intrarea in sistem, la realizarea activitatii didactice, la iesirea din sisem.

Metode de evaluare:

a)     Traditionale

Probe orale;

Probe scrise;

Probe practice

b)    Complementare / alternative:

Observarea sistematica a comportamentului;

Proiectul;

Portofoliul;

Harta conceptuala;

Studiul de caz;

Jurnalul reflexiv etc.

EVALUAREA SI OBSERVAREA

Evaluarea este un proces vast de strangere a informatiilor despre un copil in fiecare din ariile de dezvoltare ale acestuia. Scopul este de a se realiza o investigare completa a nivelului actual de actiune, astfel ca sa poata stabili un plasament educational adecvat si o planificare corecta.

Evaluarea este un proces de OBSERVARE, INREGISTRARE si DOCUMENTARE cu produsul activitatilor copilului.

Evaluarea ar trebui sa fie un proces de durata si colectiv de observare si analiza sistematica. Un singur test, o singura persoana sau ocazie nu reprezinta o sursa de informare suficienta pentru a fi considerata valabila.

Educatorii copiilor de varsta mica confirma rolul central al familiilor in dezvoltarea copiilor mici. Eficienta cadrului didactic in obtinerea unor experiente de succes in procesul de invatare pentru copilul cu deficiente este imbunatatita cand se dezvolta parteneriatul dintre cadrele didactice, specialisti si parintii copilului.

Folosirea rezultatelor evaluarii

Selectati, organizati si prezentati pe scurt materialele evaluarii = toti copiii care sunt evaluati vor avea cateva materiale de baza asemanatoare (documente scolare anterioare, acte de inscriere, interviul luat parintilor, insemnari narative referitoare la vizitele de acasa sau din clasa); din cauza caracteristicilor individuale ale copiilor si caracteristicilor familiilor lor, va rezulta ca unele dintre materialele evaluarii sunt diferite pentru fiecare copil.

Faceti recomandari pentru planificarea educationala = dupa discutarea rezultatelor evaluarii, participantii la sedinta fac recomandari specifice pentru copil; ei desemneaza persoanele care vor ajuta copilul in mod activ; vor programa alta sedinta pentru a promova in scris scopurile si obiectivele pentru copil si familie.

Urmati liniile directoare de dezvoltare = copiii cu deficiente au caracteristici si nevoi similar cu acelea ale copiilor cu dezvoltare tipica.

FOAIE DE EVALUARE A INVATATORULUI

Invatatorul__________________ Clasa/Obiectul_____ _______ ______ ________Data______________

A.    Pregatirea si Predarea

Dispune de cunostinte la obiectul de studii

Satisface cerintele curriculumului si le adapteaza la necesitatile elevilor

Dispune de cunostinte si utilizeaza tehnicile adecvate la ariile de subiect

Utilizeaza materiale

Dispune de capacitatea de a organiza lucrul, incluzand planificarea lectiei

Dispune de claritate in gandire si prezentare

Dispune de calitati organizatorice

Contribuie la atmosfera clasei

Dispune de pregatire si experienta pe teren educational

B.    Relatiile cu elevii si parintii

Este capabil(a) sa stimuleze entuziasm pentru invatare

Dispune de cunostinte in ceea ce priveste copiii si in raport cu elevii

Are control asupra clasei

Lucreaza cu elevii individual

Duce evidenta cresterii academic a elevilor

Face evaluarea elevilor

Face evaluarea elevilor

Comunica cu parintii

C.    Relatiile cu cadrul didactic si cresterea profesioanla

Colaboreaza cu alte personae din cadrul didactic

Demonstreaza crestere profesionala

Semnatura invatatorului Evaluat de Data

EVALUAREA INDIVIDUALA A INVATATORILOR

Numele invatatorului__________ ______ ____ _____ _______ ______ ________

Copiile acestei forme sau ale altor forme de evaluare se vor da fiecarui invatator. Invatatorii vor fi rugati sa completeze aceasta foaie ca o auto evaluare. Fiecare categorie trebuie examinata in conformitate cu filosofia scolii. Punctajul care va fi utilizata este data mai jos. Cu cel putin patru saptamani inainte de vizitele pe teren, sefa de studii care va fi evaluata va avea o intrevedere cu fiecare invatator in parte pentru a revedea auto evaluarea si a nota in a doua colonita a formei de evaluare. Aceasta este o privire foarte detaliata si profunda asupra invatatorului. COMISIA CARE VA VENI IN VIZITA NU VA EVALUA INDIVIDUAL INVATATORII SI NU VOR VEDEA ACESTE FORME.

Aceste forme nu trebuie sa fie parte a raportului.

Punctajul: 4 = puternic

3 = mai sus de medie

2= acceptabil

1= insufficient dar necesar

NA= inaplicabil

Data: Data:

Evaluat de:

Invatatoare Directorul scolii

sau seful de studii

a.     Scoala:

Urmeaza metode si procedee stabilite de scoala _____________ ______________

Este constiincios (a) in indeplinirea lucrului _____________ ______________

Duce la bun sfarsit lucrul  _____________ _____________

Impartaseste idei si lucreaza in colaborare cu

altii (cu colegii)  ______________ ______________

Prezinta lectii zilnice bine planificate  _______________ _____________

b)    Curriculum / disciplina academica:

Dispune de training si pregatire la materia

de studiu  ________________ _____________

Intelege relatia dintre nivelul cognitive al

elevilor si obiect ________________ ____________

Intelege natura interdependent

a curriculumului ________________ ____________

c)     Elevii

Calauzeste adecvat grupul  ________________ ____________

Creeaza o relatie persoanla in ceea

ce priveste confidentialitatea si ajutorul

reciproc  __________________ __________

Manifesta entuziasm pentru invatare  __________________ __________

Stie cand sa caute ajutor professional

pentru evaluarea elevului ________________ ____________

Recunoaste necesitatea de a lucre cu parintii

Si ii implica sa colaboreze cu elevii ________________ ____________

Dispune de simtul umorului  ________________ _____________

Evita cuvintele bun/rau ________________ _____________

Mentine un echilibru intre necesitatile

Individuale si ale grupului _______________ ______________

Este interest, preocupat de dezvoltarea

fiecarui elev _______________ ______________

Asculta elevii  _______________ ______________

d) Strategii:

Dezvolta la elevi spiritual de colaborare si autoconducere _____________ ____________

2. Dezvolta la elevi spiritul de onestitate si integritate ______________ ____________

3. Comenteaza lucrul elevilor cu termini deosebiti,

demonstrand interes si apreciere pentru process si produs _____________ ____________

Expune lucrul efectuat de elevi astfel,

ca sa reflecte importanta lui ______________ ____________

Raspunde la intrebarile elevilor, comenteaza

cu grija si respect _______________ ___________

Identifica punctele forte si slabe ale fiecarui

elev si intreprinde actiuni eficiente ________________ __________

Utilizeaza o varietate de tehnici de invatare  _______________ ____________

Utilizeaza o varietate de metode pentru a

evalua progresul si calitatea invatarii _______________ ____________

Are grija de invatarea atat cognitiva,

cat si afectiva _______________ ____________

Dezvolta priceperi si deprinderi bune de lucru _______________ ____________

Incurajeaza entuziasmul elevului vizavi de

Lucrul acestuia  ______________ ______________

Promoveaza respectful fata de altii  ______________ _____________

Dispune de procedee si obiective pentru

a identifica nivelul de dezvoltare a elevilor ______________ _____________

Trateaza adecvat comportamentul elevilor ______________ _____________

Stabileste standard pentru siguranta / protectie ______________ _____________

e)Organizarea clasei:

Sala de clasa si rutinele sunt organizate pentru

grup si activitatile individuale  _______________ ____________

Elevii sunt ajutati sa-si assume responsabilitati

pentru functionarea clasei sau societatii din scoala ____________ ____________

Invatatoarea are si utilizeaza un sistem de

evaluare, inregistrare si raportare a dezvoltarii

emotionale, sociale, academic a fiecarui elev ____________ ___________

Elevii au acces la materiale si activitati prin

intermediul carora ei invata independent  _____________ ___________

Elevii sunt ajutati sa identifice o problem si

sa dezvolte o metoda pentru a o solutiona ______________ ___________

Elevii sunt ajutati sa-si exprime sentimentele

si necesitatile  _____________ ____________

f)Altele: scrieti alte arii adecvate scolii si dvs.personal, pe care a-ti vrea sa le evaluati

__________ ______ ____ ____________ _____________ ____________

__________ ______ ____ ____________ _____________ ____________

__________ ______ ____ ____________ _____________ ____________

__________ ______ ____ ____________ _____________ ____________

g)Raspundeti la urmatoarele intrebari (Administratorii ar trebui sa raspunda la intrebarile 4-7 din aceasta sectiune si sa le alature la auto evaluarea invatatorului).

1. Scrieti aspect ale scolii care promoveaza cresterea.

2. Numiti aspect ale activitatii scolii care impiedica cresterea.

3. Care sunt scopurile dvs profesionale la acest moment?

4.Care va sunt calitatile personale cele mai puternice, privitoare la responsabilitatile dvs fata de scoala?

5.In ce arii simtiti necesitatea cresterii?

6. Ce simtiti fata de atmosfera general din clasa?

7. comentarii suplimentare din partea invatatorului sau directorului.

Data:

Semnatura invatatorului:

Directorul scolii:

CE ESTE PE PERETII CLASEI VOASTRE SI DE CE ?

Exista pe peretii clasei voastre? De ce sau de ce nu ?

1.Cuvinte intr-o limba, alta decat limba materna  __________________

2.Numele copiilor usor de vazut de catre toti

a) pe o lista

b) pe o lucrare artistic individual  _____ _______ ______ ______

3.Fotografiile copiilor

a) o poza

b) fotografii ale copiilor exercitand diferite activitati

c)portretul facut de catre copil _____ _______ ______ ________

4.Imaginea familiilor copiilor

a)o fotografie a fiecarei familii

b)desene si cuvinte ale copiilor despre familiile lor

c)lucruri imprumutate de familii _____ _______ ______ ________

5.Fotografii ale copiilor si adultilor

a)de aceeasi rasa/cultura cu elevii din clasa

b) de diferite rase si culture  _____ _______ ______ _________

6.Propriile cuvinte ale copiilor

a)scrise spontan de ei insisi

b)scrise de ei la indrumarea profesorului

c)dictate unui adult  _____ _______ ______ _________

7.Postere educative

a)figure geometrice, alfabetul , cuvinte colorate, numere

b) calendar

c) tabelul zilelor de nastere

d)regulile clasei

e)informatii despre sanatate si securitate

f) altele (adaugate listei) _____ _______ ______ _________

8.Arta (opera) adulta aleasa pentru calitatea estetica si relevant in programa

a)fotografii

b)reproduceri ale picturilor sau desenelor

c) ilustratii din cartile de povesti

d)textile, cosuri, unelte etc.  _____ _______ ______ _______

9.Arta (lucrarile ) profesorului

a)panouri pentru expunerea lucrarilor copiilor  _____ _______ ______ ________

10. Modelul profesorului pentru indrumarea muncii elevilor

(produsele sunt mai mult asemanatoare decat diferite)

a)decupaje, modelari urmand un algoritm

b)colorarea formelor, figurilor

c)material confectionate pe tema vacantei  _____ _______ ______ _______

11. Arta copiilor (produsele sunt mult mai diferite decat asemanatoare)

a)explorarea mediului (picture cu linie in duct, continuu, creta, colaje cu bucati)

b) reprezentari spontane

c) arta creata la un moment dat

d) arta creata in timpul lucrului cu grupul  _____ _______ ______ _______

12. Mesaje catre parinti

a) mesaje despre tehnici si evenimente

b)de la invatator despre programa clasei

c) de la copii pentru altii, pentru parinti, pentru professor  _____ _______ ______ _______

13.Interpretarea programei

a)etichete pentru centre de activitate

b)semne "invatam jucandu-ne, invatam despre plante etc"

c) lista deprinderilor si conceptelor invatate prin joc

d) lista deprinderilor si conceptelor pe care sunt axati in cursul unei luni _________________

14. Ce nu este pe lista?

Adaugati sugestii.

Autoevaluarea contributiei la discutii in grupuri mici

Cat de bine lucrez cu colegii mei? mereu de obicei uneori niciodata

Cooperez cu ceilalti colegi pentru

A atinge obiectivele grupului ________ _________ _________ ____________

Realizez sarcina ceruta si nu am

alte preocupari in timpul lucrului _________ __________ __________ _____________

Contribui cu idei noi __________ __________ __________ ____________

Fac sugestii constructive cand

Mi se cere ajutorul ____________ ___________ _________ ___________

Imi incurajez colegii ____________ __________ ____________ ___________

Evaluarea contributiilor individuale la discutie

Alegeti cativa elevi la fiecare ora pentru observatie si feedback

Comportamente ale elevului Numele elevului_____ _______ ______ _________

Ajuta la definirea problemelor  _____ _______ ______ ______________

Vorbeste la subiect _____ _______ ______ _____________

Este un ascultator interesant si binevoitor  _____ _______ ______ _____________

Sintetizeaza informatia prezentata  _____ _______ ______ ______________

Generalizeaza cand este cazul  _____ _______ ______ ______________

Ia in considerare idei care sunt opuse cu ale sale _____ _______ ______ ______________

Ajunge la concluzii care duc la intelesuri noi _____ _______ ______ _____________