Posibilitatile de prevenire si inlaturare a esecului scolar

POSIBILITATILE DE PREVENIRE SI INLATURARE A ESECULUI SCOLAR

Inteligenta singura nu garanteaza succesul in nici o activitate.Nereusita scolara a elevilor inteligenti se datoreste, de obicei, dificultatilor de ordin caracterial, lipsei de motivatie, relatiei conflictuale profesor-elev, conditiilor social-economice neadecvate ale familiei.

Interesul scazut pentru succesul scolar, sentimentul valorii proprii reduse, atitudinea de desconsiderare din partea colegilor de clasa, dezaprobarea severa-de catre parinti-a activitatilor inteprinse de elev, pot contribui, in pofida onteligentei sale normale, la scaderea randamentului scolar al unui copil.

Este de dorit-atat pentru scoala cat si pentru elev-ca depistarea esecului scolar sa aiba loc inaintea manifestarii sale evidente,adca in faza sa incipienta,daca nu chiar in faza ,,zero''.Formularea diagnosticului este urmata neantarziat de punerea in aplicare a recomandarilor psihopedagogice prevazute,intrucat cunoasterea psihologica vizeaza completarea lacunelor,ameliorarea desvoltarii elevului inadaptat,prin intermediul unor activitati pedagogice corective.In acest sens invatatorii si profesorii cauta atat lichidarea neajunsurilor cat si folosirea la maximum a potentialitatilor si a calitatilor elevului cu rezultate scolare nesatisfacatoare.

Succesul interventiilor psihopedagogice depinde nu numai de caracterul timpuriu al acestora,de pregatirea psihologica si de maiestria pedagogica a invatatorului,a profesorului,de caracterul continuu si sistematic al interventiilor psihopedagogice adaptative,ci si colaborarea dintre cadrele didactice,pe de o parte,iar pe de alta parte de colaborarea dintre scoala si familia elevului in cauza.Readaptarea scolara a elevilor inadaptati nu este posibila fara implicarea umanista si intensa a factorilor amintiti.

Primul plan se situeaza in afara scolii,mai exact in pragul ei,si vizeaza examinarea medicala si psihologica a prescolarilor suspecti de imaturitate scolara latenta care la varsta scolara ar putea deveni manifestari.Jocurile obiectuale si senzoriale,activitatile obligatorii si logopedice sunt utile in dezvoltarea si normalizarea diverselor functii psihice,responsabile pentru gradul de maturitate scolara al viitorului elev.Astfel familiei si gradinitei le revine sarcina de a pregati copilul-inca de la varsta prescolara-pentru realizarea succesului scolar.

Al doilea plan este cel al mediului scolar,care trebuie sa-si reduca la minimum gradul de rigiditate,transformandu-se dintr-un mediu scolar selectiv intr-unul adaptativ,adica,bogat in metode,in moduri variate de a lucra.In cazul elevilor slabi si foarte slabi,in activitatea scolara,particularitatile lor individuale joaca rolul decisiv in adoptarea,elaborarea si practicarea metodelor adecvate de lucru.

Dupa J.B.Caroll si B.S.Bloom releva ca elevii mediocrii si slabi in activitatea scolara frontala si cronometrata obtin rezultate scolare bune si chiar foarte bune.Tot dupa acesti autori,aproape toti elevii sunt capabili sa-si insuseasca cunostintele,deprinderile si competentele fixate drept obiective esentiale ale planului de invatamant.

Studiile experimentale arata ca,spre deosebire de eleii buni la invatatura,cei slabi au nevoie de o cantitate de timp de cinci ori mai mare pentru a stapani aceiasi deprindere,materia scolara,etc.

Acordarea timpului si a ajutorului de care au nevoie elevii,stimulandu-i totodata sa dedice activitatii scolare timpul necesar,ar determina ca aproape toti elevii sa obtina rezultate scolare bune si foarte bune.Aceasta presupune o asemenea elaborare a sarcinilor si a obiectivelor instructiv-educative care sa-i permita profesorului sa constate exact momentul in care elevul si-a realizat sarcina la un nivel satisfacator.

Strategiile si conditiile favorabile prevenirii si eliminarii insuccesului scolar se stabilesc in mare masura,in functiile de cauzele nereusitei scolare,ele reiterand caracteristicile strategiilor si conditiilor obtinerii succesului scolar.Ele se stabilesc in stransa legatura cu cele trei naturi ale cauzelor:familiala,psihosociofiziologica si pedagogica

Activitatea de inlaturare a esecului scolar este mai dificila decat cea de prevenire presupunand elaborarea unor strategii de tratare diferentiata si individualizata a elevilor aflati in situatie de esec scolar.

Pentru a fi puse in aplicare astfel de strategii necesita o buna cunoastere a particularitatilor psihologice ale elevilor,pentru a fi identificate acele dimensiuni psihologice care permit realizarea unor dezvoltari ulterioare ale elevului cu dificultati scolare sau a unor compensari eficiente.Variatiile mari de ritm intelectual si stil de lucru,de rezistenta la efortul de durata,de abilitati comunicationale si nevoi cognitive,existente in general intre elevi,impun actiuni de organizare diferentiata a procesului de predare invatare,pe grupuri de elevi,in care sa primeze sarcinile individuale de invatare sau lucru.

Un alt aspect important in inlaturarea esecului scolar il reprezinta crearea unor situatii speciale de succes pentru elevii cu dificultati scolare,deoarece succesele si recompensele dezvolta initiativele elevului si sporesc increderea acestuia in propriile posibilitati.Pentru aceasta profesorul trebuie sa stie sa dozeze in asa fel dificultatile sarcinilor propuse elevilor,incat acestia sa fie dispusi sa le abordeze fara teama si cu sanse reale de reusita.

Succesul scolar are o pronuntata dimensiune intelectuala si motivationala,el neputand fi obtinut de un elev care nu si-a dezvoltat judecata critica,nu si-a format deprinderi de lectura personala si care nu are curiozitatea de a cerceta,de a afla lucruri sau explicatii noi.Un elev pasiv,dezinteresat sau neobisnuit sa gandeasca si sa discute logic nu dispune in fond,de acele premise psihologice care alcatuiesc substanta activitatii intelectuale de invatare.O mare parte dintre elevii cu insucces scolar au ajuns in aceasta situatie datorita suprasolicitarii capacitatilor psiho-nervoase.

Fenomenul suprasolicitarii este periculos deoarece genereaza stari subiective penibile,specifice oboselii cronice.Pentru astfel de situatii sunt necesare masuri de igiena a muncii intelectuale si de protectie afectiva generala a elevului.Acesta va fi ajutat sa-si organizeze cat mai bine timpul zilnic de lucru,acordand atentie ritmurilor individuale de munca intelectuala si necesitatii  de a alterna activitatile abstracte cu cele reactive,pentru a crea astfel conditiile necesare realizarii unor fenomene compensatorii la nivelul activitatii corticale

Pentru orientarea factorilor educativi in gasirea strategiilor si conditiilor de prevenire si eliminare a insuccesului scolar se da cate un exemplu de fiecare natura a cauzelor

a)Daca lipsa de legatura a parintilor cu scoala,cu profesorii,este o cauza familiala importanta a nereusitei scolare,atunci eforturile factorilor educativi se vor indrepta spre convingerea parintilor de a tine sistematic legatura cu scoala,cu profesorii,indeosebi cu dirigintele,ca impreuna sa contribue la prevenirea si eliminarea nereusitei scolare a copiilor lor,asigurand astfel promovarea succesului scolar.

b)In ipoteza cauzelor de natura psihofiziologica,cum sunt tulburarile nervoase si psihosociale,printre strategiile de prevenire sau eliminare a insuccesului scolar,trebuie avuta in vedere masuri psihosociopedagogice terapeutice.Psihoterapia foloseste urmatoarele metode si procedee mai importante persuasiunea,sugestiile,procedeele catarsice,hipnoza,analiza conflictelor psihice si constientizarea efectelor subconstiente si inconstiente.Metodologia psihoterapeutica se realizeaza prin comunicarea si relatiile interumane directe dintre educator (psiholog,terapeut) si subiect (elev),in cadrul carora se imbina procedeele de comunicare verbale cu cele nonverbale indeosebi,cum sunt:explicatia simpla si directa,impresionarea sugestiva,mijloacele intuitive,gesturile,faptele

c)In ipoteza cauzelor de natura pedagogica,cum ar fi cele determinate de strategiile didactice,pasive si neadecvate specialitatii si varstei elevilor,solutia de optimizare a procesului didactic,care sa previna si sa elimine esecul scolar,consta in gasirea si folosirea unor strategii didactice activ-participative si euristice,cum ar fi problematizarea,modelarea,studiul de caz,experimentul,exercitiile teoretico-aplicative in clasa,laborator care sa faca din elev,subiect al educatiei,propriul sau educator.

Diferentierea invatarii prin programe cu grade treptate de dificultati si prin procedee didactice adecvate constitue una dintre solutiile cele mai sigure de profilaxie si de terapie a insuccesului scolar.

Organizarea instruirii in clase eterogene prin atribuirea de sarcini didactice cu grade de dificultate diferite, prin folosirea fiselor de munca independenta limiteaza aria de gravitate a insuccesului scolar sau esecului scolar.Munca in echipe favorizeaza colaborarea si utilizarea de sine a fiecarui membru dupa capacitatile lui.

Activitatea psihopedagogica de orientare scolara si profesionala pentru examinarea corecta a obtiunilor previne nesansa insuccesului si a esecului si favorizeaza adaptarea scolara si universitara.

Dintre masurile de prevenire mentionam:

-sporirea rolului invatamantului prescolar.Aproximativ jumatate din rebuturile scolare constatate in ciclul primar si gimnazial isi au originea in diferentele prezentate de copii la debutul scolaritatii,in ceea ce priveste capacitatatea verbala,gradul sociabilitatii,cunostintele si deprinderile minime necesare insusirii scris-citit,familiarizarea cu rigorile unui program scolar organizat

-stabilirea unor relatii stranse de parteneriat intre scoala si familie, deoarece pentru multi elevi, factorii esecului scolar se situeaza in familie si nu in cadrul contextului scolar.Pentru buna functionare a relatiei scoala-familie este necesar ca parintii sa acorde importanta scolii, sa manifeste interes pentru studiile copiilor lor, sa se arate preocupati de formarea profesionala a copiilor de perspectivele lor sociale.Asigurarea in familie a unui cadru cultural adecvat

-sprijinirea scolii care trebuie sa asigure resurse materiale si umane corespunzatoare unui invatamant de calitate: dotare cu laboratoare si echipamente moderne, cadre didactice calificate si motivate in activitatea lor, programe scolare de calitate, periodic revazute si inbunatatite, un climat scolar stimulator etc.

-profesorul reprezinta piesa de baza in actiunea de asigurare a reusitei scolare, el nu trebuie sa dispuna nu numai de o buna pregatire de specialitate dar si de o competenta psiho-pedagogica in a stabili factorii si metodele cele mai adecvate de redresare a dezadaptarii sau a esecului scolar

-evaluarea rezultatelor invatarii sa se faca sistematic, cu maximum de obiectivitate, solicitarile scolare sa fie echilibrate,sa se previna suprasolicitarea si subsolicitarea

CONCLUZII

Unul dintre fenomenele cu care se confrunta scoala este insuccesul, acesta poate determina atat rezultate slabe la invatatura cat si tulburari comportamentale, in cadrul acestora facand parte: tulburarile de limbaj citit scris (disgrafia, agrafia, dislexia, alexia), tulburari de ritm si fluenta (balbaiala si logonevroza), tulburari de pronuntie ( dislalie, dizartrie, rinolalie), tulburari polimorfe ( afazie, alalie), tulburari de voce (afonie, disfonie, disortografie, discalculie), tulburari de ritm (mutism ).

Drept urmare, aceste tulburari pot afecta psihicul elevului unele ducand la aparitia handicapurilor psihice.Ca reactii fata de insucces apar dispretul, dezamagirea, compasiunea, toate acestea generand complexe de victima, deteriorand relatiile cu ceilalti : familia, prietenii,colegii de clasa prin certuri, violente fizice si verbale.

Unele dintre handicapurile psihice care afecteaza insuccesul scolar sunt de natura genetica, dar exista si tulburari comportamentale sau afective strans legate de relatiile cu cei din jur. Acestea din urma s-ar putea evita daca s-ar interveni la timp cu tratamente adecvate si interventia comuna a scolii cu familia in educatia elevului.

Mediul familial ocupa un loc central in evolutia elevului. Unele familii ofera un mediu favorabil dezvoltarii copilului, in timp ce altele prezinta situatii precare sub raport material, educational, cultural si al atmosferei de ansamblu. Acestea din urma sunt familii care nu pot asigura conditii optime dezvoltarii copilului, adesea acest mediu familial fiind caracteristic elevilor cu insucces scolar. Desi in majoritatea cazurilor este vorba despre carente de ordin material, exista si cazuri in care , desi familia poate asigura suport material si financiar favorabil dezvoltarii copilului, nu furnizeaza suportul afectiv necesar unei evolutii optime in plan psihosocioeducational. Este cazul familiilor cu parintii plecati la lucru in strainatate, al celor in care figurile parentale sunt adesea absente fie datorita unui program de munca prelungit, fie datorita neglijentei sau neatribuirii rolurilor parentale.

Si cauzele de natura pedagogica pot influenta insuccesul scolar prin : variatia manualelor alternative, moduri diferite de predare, schimbarea profesorilor, corectitudinea profesorilor in evaluarea si abordarea elevilor, lipsa preocuparilor socioeducative, supraincarcarea programului scolar etc.

Pentru atingerea obiectivului acestei lucrari, dintr-un efectiv de 321 elevi care apartin celor 3 scoli ale comunei Bicaz Chei (Bicaz Chei1,Bicaz Chei2 si Ivanes) s-a studiat un lot de 58 elevi care au probleme la invatatura. S-a constatat ca predominant este esecul scolar de tip cognitiv manifestat prin corijare la diferite obiecte de studiu si chiar repetentie. In cadrul acestui lot nu au fost sesizate cazuri de abandon scolar. Dintre cei 58 de elevi cu probleme la invatatura, 3 elevi sunt cu esec scolar (repetentie), iar 18 sunt in situatie de corijare la diferite discipline. 

Dintre materiile de studiu care sunt mai dificile pentru elevii din lotul studiat si la care sunt probleme de corijare pot fi prezentate astfel: matematica, istorie, geografie, fizica, lb.engleza, lb.franceza, biologie, lb.romana si chimie.

Materiile de studiu cu un grad de dificultate mai redus care nu creaza nici un fel de probleme sunt:educatie tehnologica, religie, muzica, desen, educatie fizica si cultura civica De asemenea s-a constatat ca esecul scolar are o incidenta mai mare in randurile elevilor de clasa a VII-a.

Din datele prezentate mai sus ne putem da seama ca avem o rata de promovabilitate de aproximativ 94% din care avem aproximativ 6% elevi cu corijare.

Am incercat sa sintetizez cateva dintre principalele cauze de ordin individual ce tin direct de elev. In lotul studiat alcatuit din 58 de elevi, din care 33 de baieti si 25 de fete, s-a constatat ca predomina urmatoarele cauze de ordin psihologic si individual:

-handicapuri psihice-5 baieti

-instabilitate psihomotorie si emotionala -10 baieti si 2 fete

-anxietate -3 baieti si 5 fete

-inteligenta scolara de limita- 5 baieti si 5 fete

Din datele de mai sus se poate observa de asemenea ca insuccesul scolar determinat de cauze individuale are o incidenta mai mare in randul baietilor decat la fete.

Plecand de la anchetele sociale si studiile de caz realizate de psihologii scolari si profesori am constatat ca majoritatea elevilor din lotul studiat provenea din medii familiale cu efecte negative asupra evolutiei scolare a copiilor. Sintetizand materialele puse la dispozitie s-a constatat existenta a trei tipuri de factori de ordin familial care au un rol important in aparitia insuccesului scolar: familii dezorganizate, parinti alcoolici, mediu familial conflictual.

Cauzele insuccesului scolar studiat in cele trei scoli sunt prezentate procentual astfel:

-handicapuri psihice: aprox. 2%

-instabilitate psihomotorie si emotionala: aprox. 4%

-anxietate: aprox. 2%

-inteligenta scolara de limita: aprox. 3%

-cauze familiale: aprox. 6%

Din datele de mai sus ne putem da seama ca principala cauza a insuccesului scolar este de natura financiar-familiala in raport cu celelalte cauze.La polul opus se afla handicapurile psihice.

BIBLIOGRAFIE

Allport W.G.-Structura si dezvoltarea personalitatii-E.D.P. Bucuresti

Bontas,Ion - Stiinte Umaniste pedagogice.Pedagogie-

Ed.All,Bucuresti,1994-995

Cosmovici,Andrei si Iacob,Luminita - Psihologie Scolara-Ed.Polirom,Iasi,1999

4. Cretu,Carmen-Psihopedagogia succesului.Ed. Polirom,Iasi,1997.

Cristian,Vlad -Psihologia si Psihopatologia Comportamentului-

Ed.militara,1978

Joel.R.Davitz -Pedagogia secolului XX.-E.D.P.,Bucuresti,1978.

Kulcsar,Tiberiu-Factorii psihologici ai reusitei scolare-E.D.P. Bucuresti,1978

Macovei,Elena-Pedagogie-propedeutica.Didactica E.D.P. R.A.,Bucuresti.Idei pedagogice contemporane.

Pauline,Morand,Jonffrey-Psychologie de l'enfant. Psihologia copilului.Pentru intelegerea aspectelor esentiale ale dezvoltarii personalitatii- Ed. Teora,1998.

10. Mititiuc,Iolanda-Ghid practic pentru identificarea si terapia tulburarilor de limba-Ed. Cantes,Iasi 1999.

11. Mititiuc,Iolanda-Probleme Psihopedagogice la copilul cu tulburari de limbaj.Ed. ANKAROM,Iasi,1996.

12. Stoica,Dumitru si Stoica,Marin-Psihopedagogie Scolara. Ed. Scrisul Romanesc.Craiova,1982.

13. Samuel,Ball-Psihologia procesului educational- E.D.P.Bucuresti,1978.

14. Schiopu,Ursula-Psihologia varstelor-E.D.P. Bucuresti,1981.

15. Verza,Emil-Disgrafia si terapia ei- EDP. Bucuresti,1983.